Занятие на воспитательную тему детей. Внеклассное занятие по нравственному воспитанию для младших школьников с презентацией. мероприятия для учащихся

Подготовка воспитательного занятия

Воспитательное занятие – это организованное педагогом духовное общение детей и взрослых, содержанием и смыслом которого является поиск истины, направленной на становление и развитие ребёнка как субъекта жизни.

Предположим, что этап изучения детского коллектива в соответствии с алгоритмом уже осуществлен и педагог выбрал форму занятия. В первую очередь определяется цель занятия, в соответствии с которой выбирается тема занятия, наиболее актуальная для данного класса, и формулируется идея данного занятия.

Педагог должен мысленно спрашивать себя: "Что я хочу получить в результате своего воспитательного воздействия на детей через раскрытие данной темы?" Цель общеклассного воспитательного занятия должна отражать развивающую, корректирующую, формирующую функции, обучающая функция может выступать в качестве одной из задач. Другими словами, "сообщить знания о..." не может быть целью воспитательного занятия, а задачей - вполне. Чем конкретнее педагог сформулирует цель и задачи внеклассного занятия, тем определеннее будут его представления о желаемых результатах.

Только после этого стоит приступать к отбору содержания, методов, средств. Непрофессионально поступают те педагоги, которые первостепенное значение придают теме, содержанию, а к формулировке цели подходят формально или совсем ее опускают. В этом случае страдают целенаправленность и систематичность воспитательной работы.

Результаты моделирования отражаются в конспекте общеклассного воспитательного занятия, который имеет следующую структуру:

Название.

Цель, задачи.

Оборудование.

Форма проведения.

Ход.

В названии отражается тема внеклассного занятия. Оно должно не только точно отражать содержание, но и быть лаконичным, привлекательным по форме. В названии воспитательного мероприятия должен быть скрытый смысл, а значит должна быть спрятана цель.

Задачи должны быть очень конкретными и отражать данное содержание. Они не должны носить универсального характера: вместо задачи "воспитывать любовь к родному городу" лучше ставить задачи "развивать интерес к истории города", "формировать желание у детей внести свой посильный вклад в подготовку города к юбилею", "способствовать формированию у детей чувства уважения к знаменитым горожанам прошлого" и т. д.

В воспитательном мероприятии должны быть следующие типы воспитательных задач:

Рациональные задачи (знаниевые): дать понятие…, познакомить…, сформировать…, закрепить…

Эмоциональные задачи: вызвать чувство сострадания, радости, восторга, гордости…

Действенно-практические: научить…, сделать…, создать…собрать…,

В воспитательном мероприятии всегда солирует какой-то тип задач, в зависимости от этого подбирается форма проведения мероприятия. Задач может быть несколько.

К оборудованию внеклассного занятия относятся различные средства: пособия, игрушки, видеофильмы, диапозитивы, литература и пр. Следует указывать не только название литературного источника, но и его автора, место, год издания.

Формой проведения общеклассного занятия может быть экскурсия, викторина, конкурс, спектакль и т.п. В таком случае в плане форму проведения занятия объединяют с названием, например: "Математическая викторина", "Конкурс фантазеров", "Экскурсия в зоопарк". Если общеклассное занятие объединяет в себя несколько форм проведения, то указывается способ размещения детей: круг, команды и т. д.

Ход занятия включает в себя описание содержания, методов воспитания и может представлять собой как подробное, последовательное изложение занятия педагогом от первого лица, так и тезисный план с основным содержанием на карточках (в зависимости от личности педагога). При моделировании хода занятия нужно учитывать его продолжительность и структуру. Общеклассное воспитательное занятие может быть от 15-20 мин для шестилеток, до 1 - 2 ч для детей десяти - одиннадцати лет, если это "Огонек".

В целях эффективной практической реализации в разнообразных по содержанию и методам общеклассных занятиях следует придерживаться 4 основных этапов занятия.

1. Организационный момент (0,5-3 мин).

Педагогическая цель: переключить детей с учебной деятельности на другой вид деятельности, вызвать интерес к этому виду деятельности, положительные эмоции.

Типичные ошибки: дублирование начала урока, затянутость по времени.

Рекомендации: эффективному переключению детей на внеучебную деятельность способствует сюрпризность в организационном моменте, т. е. использование загадки, проблемного вопроса, игрового момента, звукозаписи и др.; изменение условий организации детей; переход детей в другое помещение (в класс биологии, физики, музыки, библиотеку, школьный музей) или просто расположение детей на ковре в классе, кругом и т. д. Это вызывает интерес к предстоящему занятию, положительные эмоции.

2. Вводная часть (от 1/5 до 1/3 времени всего занятия).

Педагогическая цель: активизировать детей, расположить их к воспитательному воздействию. Педагог определяет, насколько его педагогический прогноз совпадает с реальностью относительно возможностей детей, их личностных качеств, уровня осведомленности по данной теме, эмоционального настроя, уровня активности, интереса и т. д. На этом этапе педагогу требуется не только "зажечь" детей, но и определить, нужно ли ему внести коррективы по ходу занятия и какого характера должны быть эти коррективы. Например, педагог рассчитывал на новизну своего сообщения и запланировал рассказ, а вводная беседа показала, что дети знакомы с этой проблемой. Тогда педагогу необходимо заменить рассказ на беседу или игровую ситуацию и др. Таким образом, цель вводной части - "перебросить мостик" от личного опыта ребенка к теме занятий.

Типичная ошибка - игнорирование этого этапа из-за боязни педагога неожиданной реакции детей, т. е. дети могут сказать или сделать не то, что ожидает педагог. Вводную часть педагог строит не на детской активности, а на собственной, исключая обратную связь, отводя детям роль пассивных слушателей. Педагог не придает значения эмоциональному настрою детей.

В первом случае вопросы, во втором - задания должны быть не только интересны детям, но и построены таким образом, чтобы давали информацию для педагога о готовности учащихся к восприятию подготовленного материала. В вводной части педагог формирует первичные представления детей о предстоящем занятии, организует их деятельность, т. е. знакомит с системой оценки, сообщает план занятия, разбивает на команды. При традиционной системе оценки педагог должен дать четкие критерии, объяснить необходимые правила.

Когда дети разбиваются на команды, нужно построить их действия не на соперничестве, а на сотрудничестве. Для этого эффективен такой прием: командам вместо очков за правильные ответы раздаются кусочки разрезанной картины. При подведении итогов в заключительной части собирается из этих кусочков общая картина и становится очевидным, что важно не количество баллов, а общий результат.

В вводной части можно использовать разнообразные методы и средства активизации детей: проблемную беседу, ребус, кроссворд, задание на смекалку, ловкость и т. д.

3. Основная часть по времени должна стать самой продолжительной (2/4, чуть больше 1/3 всего времени занятия).

Педагогическая цель: реализация основной идеи занятия.

Типичные ошибки: активность педагога при частичной или полной пассивности детей. Однообразие методов - только рассказ или беседа. Отсутствие наглядности и общая бедность использования средств воспитания. Преобладание методов формирования сознания над методами формирования поведения. Создание учебной атмосферы урока. Назидательность, морализаторство.

Методические рекомендации: воспитательный эффект в реализации развивающей, корректирующей, формирующей, воспитывающей, обучающей функций выше, если дети максимально активны на занятии. В активизации детей на внеклассном занятии первостепенное значение имеет создание особой эмоциональной атмосферы, отличной от урока. Например, от детей не требуется поднимать руку, вставать. Для поддержания дисциплины вводятся особые правила: отвечает тот, на кого показала стрелка, выпал фант и пр. Оптимально, когда несколько детей высказывают свое мнение по одному вопросу. Созданию теплой, доброжелательной атмосферы способствует отсутствие оценочных суждений в речи педагога: "правильно", "неправильно", "глупо", "молодец", а использование вместо оценок доброжелательных, эмоциональных, непосредственных реакций, выражающих чувства педагога: "Да? Как интересно!", "Спасибо за новую версию", "Надо же! Вот это да!" - с восхищением, а не сарказмом, и пр.

Эффективность основной части возрастает, если педагог задействует в ней по возможности максимальное количество методов формирования поведения: упражнение, воспитывающую ситуацию, игру, приучение, поручение; включает различные виды деятельности: трудовую, творческую, спортивную и др. Объединяя детей в команды при организации различных видов деятельности, педагог должен разместить детей так, чтобы они могли свободно общаться друг с другом (недопустимо объединение по рядам, когда дети сидят друг за другом), распределить обязанности так, чтобы каждый чувствовал себя частью коллектива, а не выступал только за себя. Давая время на выполнение задания, следует выделять несколько минут на обсуждение команде и спрашивать представителя команды, которого выберут дети. Только в этом случае у детей есть общая цель деятельности, разные функции и мотивы для сотрудничества.

Методы формирования сознания должны способствовать формированию у детей убеждений, действенных этических понятий. В этих целях эффективно метод рассказа видоизменить в сообщение, доклад ученика, чаще использовать дискуссию. Во внеклассных массовых формах воспитательной работы следует обучать детей правилам дискуссии:

Помнить, что спорящие ищут истину, но видят ее по-разному; следует выяснить общее, а потом разность во взглядах и отнестись к этому с уважением.

Цель дискуссии - установить истину, а не правоту одной из сторон.

Истину нужно искать с помощью фактов, а не обвинений против личности оппонента.

Сначала с уважением выслушать, а потом высказать свою точку зрения.

4. Заключительная часть (от 1/5 - 1/4 времени до менее 1/3).

Педагогическая цель: настроить детей на практическое применение приобретенного опыта в их внешкольной жизни и определить, насколько удалось реализовать идею занятия. Таким образом, заключительная часть дает педагогу возможность реализовать воспитательное влияние на ребенка в другой среде.

Типичные ошибки: эта часть игнорируется вообще или сводится к двум вопросам: "Понравилось?", "Что узнали нового?"

Рекомендации: конкретные задания тестового характера в привлекательной для детей форме: кроссворд, мини-викторина, блиц, игровая ситуация и др. для определения первичных результатов. Разнообразные рекомендации детям по применению приобретенного опыта в их личной жизни. Это может быть показ книг по данной проблеме, также обсуждение ситуаций, в которых дети могут применить полученные на занятиях умения, информацию. Советы детям по применению полученного опыта: что они могут рассказать своим близким, о чем спросить по данной теме; куда можно сходить, на что нужно обратить внимание, во что можно поиграть, что можно сделать самостоятельно и т. д. В заключительной части можно выяснить, нуждается ли тема занятия в дальнейшем раскрытии и каким образом можно это сделать? Заключительную часть педагог может использовать для развития инициативы детей в проведении последующих общеклассных занятий.

МОУ СШ № 2 г. Богородицк

Методическая разработка воспитательных занятий на тему:

Азбука нравственности

(в начальной школе)

Учитель начальных классов: Корнеева Вероника Семеновна

ВВЕДЕНИЕ

Эффективная организация воспитательного процесса невозможна без сообщения школьникам базовых моральных знаний и усвоения ими основ нравственности, которую К.Д.Ушинский считал золотой оправой общего среднего образования.

Одним из таких подходов к формированию моральной стороны личности школьника и его нравственного сознания является забота о его систематическом нравственном образовании в течение всего периода обучения в школе (с 1 по 11 классы). Психолого – педагогические исследования показывают, что развитие у ребенка нравственных представлений является основой осмысленного поведения, построения как со сверстниками, так и со взрослыми.

Начальный этап нравственного образования строится на ведущем педагогическом принципе гуманизма. Для каждой ступени начального этапа обучения разработана программа, учитывающая возрастные и индивидуальные особенности детей. Безусловно, учащиеся 1 класса уже имеют определенный уровень нравственного развития. Но, попадая в новую, непривычную для них среду, они в первую очередь ориентируются на педагога, обращают пристальное внимание на его поведение, манеру общения, замечания.

Поэтому в начальной школе особенно велико значение личности взрослого человека, его профессиональной компетентности.

Ученики начальной школы отличаются своими психологическими особенностями: эмоциональностью, преобладанием наглядно - образного мышления, его конкретностью. В этом возрасте уместно говорить о формировании у детей прежде всего нравственных представлений, которые в дальнейшем составят основу для формирования нравственных понятий, норм, правил.

Организация нравственного образования в школе должна проходить зачастую в форме беседы, анализа, дискуссии. Беседа в 1 классе должна быть эмоциональной, строиться на непроизвольном внимании и памяти, включать в себя игровые элементы. Необходимо использовать наглядность. На занятиях нравственности важна активность школьника, его участие в работе и обсуждениях. Эти занятия – разъяснения, объяснения и обучения. Основная задача педагога состоит в том, чтобы пробудить у ребенка интерес к внутреннему миру человека, заставить задуматься о себе и своих поступках, их нравственной сущности.

Цель подобных занятий – сформировать у детей отношение к своему поведению, представления об определенных нравственных понятиях, которые в дальнейшем станут ориентиром в различных жизненных ситуациях и понимании людей.

Занятие 1. Поведение в школе. Правила поведения на уроке и перемене, вечером в отсеке.

Цель – способствовать усвоению младшими школьниками круга обязанностей и правил поведения в школе.

В начале занятия педагог знакомит с понятиями «урок» и «перемена», «вечер в отсеке» показывает, в чем отличие одного от другого. Важно, чтобы дети это усвоили, так как от отличий зависит разница в правилах их поведения. Занятие лучше проводить в форме беседы с опорой на детские знания, их опыт. Хорошо также использовать игровые ситуации, которые позволят детям лучше усвоить правила поведения.

На занятии могут помочь педагогу сюжетные картинки, инсценировки, детская литература. Используя форму диалога, необходимо подвести детей к мысли, что на перемене тоже следует соблюдать определенные правила поведения. Какие это правила? Нужны ли они? Почему? Ответы детей в ходе рассуждения корректируются взрослым с помощью наводящих вопросов. Таким образом, все вместе приходят к выводу, что перемена – это отдых между уроками, который предполагает более свободное, раскованное поведение, но при этом нельзя создавать неудобства окружающим. Дети должны осознать необходимость соблюдения определенных правил поведения. Полезно использовать традиции в организации отдыха на перемене. Так, можно дать детям задание расспросить дома старших, как они любили проводить перемены, удавалось ли им при этом нарушать общий порядок, не мешать другим.

Особым вопросом будет являться поведение детей вечером в отсеке. Обязательно нужно сформулировать правила поведения в отсеке. Что можно делать? Как можно себя вести? И что строго запрещено?

В процессе такой работы у детей формируются представления о поведении на уроке, перемене, в отсеке. К правилам поведения и сюжетным картинкам можно подобрать соответствующие цитаты из книг. Правила вместе с рисунками детей рекомендуется поместить на стенде, распределив в две колонки.

Примерные правила поведения на уроке.

В школу надо приходить вовремя, не опаздывать.

Если ты опоздал по уважительной причине (например, был с мамой у врача), то надо попросить разрешения войти в класс.

Утром, придя в класс, надо поздороваться с начала с учителем, назвав его по имени и отчеству, а затем ребятами.

Если в класс входит твой учитель или взрослый (директор, учитель другого класса), надо встать. Так дети здороваются. Вставать надо дружно, но при этом соблюдать тишину. Сесть можно только после разрешения учителя.

Если хочешь отве6тить или спросить, подними руку. После разрешения учителя встань и говори.

«Ты сиди за партой стройно и веди себя достойно. Учитель спросит – надо встать. Когда он сесть позволит – сядь!»

Примерные правила поведения на перемене:

Выходить на перемену надо только после разрешения учителя.

В коридоре можно поиграть, не мешая другим, не толкаясь.

Бегать, бороться, кричать, когда это мешает другим, нельзя.

На перемене побывать в туалете, чтобы не отпрашиваться на уроке.

Примерные правила поведения в отсеке:

Вечером в отсеке слушать воспитателя, выполнять указания.

Не бегать, не кричать, вести тихие игры.

После того, как поиграл, убери свое место.

Держи в чистоте и порядке свою комнату.

Убирай свое рабочее место.

Дидактические материалы

Удивительный букет

Посмотрите!

Посмотрите! –

Удивляется народ, -

По дорожке

Сам собою,

Сам собой букет идет!

Удивительный букет

В форму школьную одет,

Ранец новый

За спиной,

Белый бант

Над головой…

Это наша

Шестилетняя Наташа!

Улыбается народ:

В школу

Девочка идет!

Кто же это?

Вопросы для обсуждения со школьниками:

Чем необычен удивительный букет?

Почему он всех удивил?

Что это за букет?

Какой праздник у девочки Наташи, с чем он связан?

Разговор с первым классом

Сегодня

Маленький народ

Встречает новый

Школьный год.

С утра по тротуарам,

По улице любой Идут ребята

Парами, цепочкою,

Гурьбой.

Кто тащит

На занятия

Приемник – самоделку,

Кто бабочек

Засушенных,

А кто живую белку.

С братом-первоклассником

Сестра шагает рядом.

Девочке поручено

Смотреть

За младшим братом.

Да он и сам

Еще не раз

К своей сестренке

В пятый класс

Заглянет непременно

В большую перемену!

… Идут гурьбою

Школьники

С портфелями в руках,

Нетронуты тетрадки,

Чисто в дневниках.

Они к звонку торопятся

И весело галдят.

А взрослые

Из окон

С улыбкою глядят. (Я.Аким)

Вопросы:

Про какой новый год говорится в стихотворении?

Что ребята несут в школу? С кем они туда идут?

А где их родители? Что они делают?

Перемена

«Перемена, перемена!»-

Заливается звонок.

Первым Вова непременно

Вылетает за порог.

Вылетает за порог –

Семерых сбивает с ног.

Неужели это Вова,

Продремавший весь урок?

Неужели это Вова

Пять минут назад ни слова

У доски сказать не смог?

Если он, то,несомненно,

С ним – большая перемена

Не угонишься за Вовой!

Он, гляди какой бедовый!

Он за пять минут успел

Переделать кучу дел:

Он подставил три подножки

(Ваське, Кольке и Сережке),

Прокатился кувырком,

На перила сел верхом,

Лихо шлепнулся с перил,

Подзатыльник получил,

С ходу дал кому-то сдачи,-

Словом,

сделал все, что мог!

Ну, а тут – опять звонок…

Вова в класс поплелся снова.

Бедный! Нет лица на нем!

Ничего, - вздыхает Вова, -

На уроке отдохнем!

Вопросы:

Правильно ли Вова выходит из класса после звонка на перемену?

А как нужно?

Как ведет себя Вова на перемене?

Расскажите, как можно и нужно вести себя на перемене, а как не стоит?

Занятие 2. Как ты разговариваешь с товарищами (доброжелательность в общении)

Доброе слово лучше мягкого пирога

Цель: дать обобщенное представление о доброжелательности, внимательности, сочувствии как основе общения с одноклассниками.

Начать занятие можно с рассмотрения смысловой взаимосвязи однокоренных слов:

добро, доброта, доброжелательность, подчеркнув, что доброжелательный человек всегда всем окружающим желает добра. Важно вместе с учащимися разобраться, в чем заключается смысл слов добрый и добренький (добренький может казаться таким…)

Желание добра - доброжелательность (сопереживание, сочувствие)

Добрым быть совсем - совсем не просто,

Не зависит доброта от роста…

Доброта приносит людям радость

И взамен не требует награды…

«Просто ли быть добрым, доброжелательным? Как вы понимаете слова: не зависит доброта от роста? Почему доброта «взамен не требует награды»?

Кого можно назвать добрым человеком? Что является самым главным показателем доброты? (дела)

Какие примеры добрых поступков вы можете привести? – таков приблизительно круг вопросов для беседы с классом. Разговор о добрых поступках, намерениях можно связать с умением пожелать человеку доброго, веселого настроения.

Эмоционально усилит эффект от беседы прослушивание стихов «Мы желаем счастья вам…»

Мы желаем счастья вам,

И оно должно быть таким:

Если счастлив сам –

В русле темы беседы полезно провести работу над содержанием пословиц: «Добрым – добрая слава», «Добрые умирают, да дела их живут», «Доброе дело два века живет».

Ребята вспоминают вместе с учителем героев сказок, стихов, которые совершали добрые дела и проявляли доброжелательность. В качестве задания можно предложить изготовить дома один лепесток цветика – семицветика с пожеланием добра, написанным на обороте лепестка.

«Что еще случилось с Буратино?» - спрашивает учитель. Далее ребята сами предлагают сюжеты для инсценировок.

После показа сюжетов учитель строит беседу вокруг таких вопросов: Как каждый из вас относится к своим друзьям? Доброжелательно? Внимательно? В чем это выражается?

Дидактические материалы

Задания

Выбери нужные ответы и подчеркни его.

Доброжелательность – это…

Доброе отношение к окружающим, желание им помочь;

Желание и стремление оказать внимание только близким родственникам или товарищу;

Желание и стремление оказать помощь любому человеку;

Умение ничего не делать;

Нежелание быть добрым.

Закончи предложение:

Доброжелательный человек всегда…

Как можно назвать такого человека, который стремится делать добро, желает добра другим?

Вспомни сказки, где действуют персонажи (герои), желающие добра другим?

Назови сказку.

Назови добрых героев.

Назови недобрых.

Объясни, почему одних можно назвать добрыми, а других недобрыми.

Покажем, как дети строят свою аргументацию на примере сказки «Золушка».

Сделай рисунки к сказкам.

Расскажи случай из своей жизни: кто и как сделал тебе добро; как ты помог другому.

Какие детские книги ты знаешь, где рассказывается о добрых поступках. Назови и запиши имена героев.

Вычеркни лишнее:

Желать добра

Сочувствовать

Сопереживать

Воровать

7. Нарисуй свою любимую игрушку. Постарайся, чтобы она была веселой, доброй.

НАРОДНАЯ МУДРОСТЬ

Коротко да ясно, оттого и прекрасно.

Доброе слово человеку – что дождь в засуху.

Слово не птица: вылетит – не поймаешь.

Говори, да не спорь, а хоть и спорь, да не вздорь.

Глупым словом – глухое ухо.

Долго думал, да хорошо сказал.

Доброе слово лучше мягкого пирога.

Доброе молчанье лучше пустого бормотанья.

Текст

Лапуся (С. Михалков)

Я не знаю, как мне быть –

Начал старшим я грубить.

Скажет папа:

Дверь открыта!

Притвори ее, герой!

Я ему в ответ сердито

Отвечаю- Сам закрой!

За обедом скажет мама:

Хлеб, лапуся передай!

Я в ответ шепчу упрямо:

Не могу сама подай!

Очень бабушку люблю,

Все равно и ей грублю.

Очень деда обожаю,

Но и деду возражаю…

Я не знаю, как мне быть

Начал старшим я грубить.

А они ко мне:

Голубчик,

Ешь скорей! Стынет супчик!..

А они ко мне:

Сыночек,

Положить еще кусочек?

А они ко мне:

Внучок, ляг, лапуся, на бочок!

Занятие 3.Правило «Учусь все делать сам"»

Цель: вызвать у детей желание быть самостоятельными, стимулировать стрем­ление к самостоятельному выполнению различных дел.

Занятие можно начать с вопросов «Что я делаю сам?» и «Что я мог бы делать сам?», чтобы помочь разобраться в реаль­ной ситуации показать скрытые воз­можности каждого ребенка, а главное - поддержать его в желании все делать са­мому. Важно подчеркнуть нравственно-эмоциональный аспект этих процессов: то, что сделано твоими руками, и даже простое твое желание что-то сделать при­носят радость не только тебе, но и близ­ким.

В беседе учитель с целью выявить не­реализованные желания детей ставит и такие вопросы: «Что ты хотел бы делать сам, но тебе не разрешают? Почему?» Это позволит ему подвести детей к ответам, заключающим самооценку: «не умею», «не довожу дело до конца», «бываю небре­ жен, могу все испортить», «после меня приходится все переделывать».

Можно организовать и практическое занятие в зависимости от сезона: сбор бу­кетов из осенних листьев и проведение их выставки, рисование на любые темы, со­здание снежных фигур зимой, организация (в школе и дома) «огорода на подо­коннике», в котором выращивают зеле­ный лук и чеснок, занятие «лечим книж­ку» и т.д. Важно организовать работу так, чтобы дети почувствовали, что они уже что-то могут делать сами, дать им испы­тать радость при виде результатов своего труда.

В русле этой тематики хороший эф­фект дает обращение к произведению А.Акима «Неумейка». При его обсужде­нии важно выяснить у детей их любимые занятия, в которых они вполне самостоя­тельны. Для этого можно воспользовать­ся их рассказами, рисунками.

Дети называют дела, которые они умеют выполнять сами, вспоминают, что значит дисциплина труда. Педагог просит назвать пословицы и поговорки о труде, в которых выражается народная мудрость («Терпенье и труд все перетрут», «Кончил дело - гуляй смело», «Без труда не выта­ щить и рыбку из пруда» и др .), объяснить их смысл, привести пример из своего опы­та. Таким образом выясняются представ­ления детей о прилежании и старательно­сти, добросовестности в учебе, самообслу­живании, помощи в домашнем труде.

Затем вместе с педагогом дети вспоминают, как проходили уроки труда, в чем выражались их трудолюбие, дисциплина тру­да, добросовестность и другие качества, которые говорят об отношении человека к труду.

После анализа занятия и подведения его итогов (нужны умения трудиться; заста­ вить себя довести начатое дело до конца; не падать духом, если результат не радует; знать, что при старании и понимании сво­их ошибок результат с каждым разом бу­ дет лучше) воспитатель обращается к детям с вопросами: «А на уроке чтения, матема­тики можно научиться трудолюбию? В чем проявляется трудолюбие в учении?»

В итоге дети называют те качества, ко­торые им необходимы для выработки тру­долюбия. Они вспоминают трудолюбивых героев известных им книг, фильмов, сказок.

Пользу принесет выполнение такого задания: составить таблицу, в которой от­мечать в течение недели значками «+» и «-» те качества, которые говорят о трудо­любии, и качества, мешающие стать тру­долюбивым.

Занятие 4. Помогаю другим своим трудом дома и в школе

Свет не без добрых людей

(Народная мудрость)

Целью является объяснение взаимосвя­зи понятий «труд», «помощь другим», «взаимопомощь».

В учебно-тематическом планировании года данное занятие желательно приуро­чить к праздникам, связанным с изготов­лением детьми своими руками подарков мамам, папам, бабушкам и дедушкам. Дети переживают радостное чувство, когда взрослые благодарят их за подарки, с одобрением оценивают старания детей. Но это бывает в праздники. Учитель хва­лит учеников и тут же спрашивает: «А каждый ли день вы проявляете внимание к домашним?»

Дети к пятому классу уже имеют определенный опыт самообслужи­вания дома: следят за порядком в своем уголке, в комнате, умеют красиво засте­лить кровать, подмести пол, помыть по­суду и т.д. Но проблема состоит в том, что они не приучены выполнять работу без напоминания.

Учителю важно заранее сориентировать детей на то, чтобы в их режиме дня на­шлось определенное время для проведе­ния таких дел. Надо также обращать вни­мание детей на качество выполненной работы, чтобы они сами смогли заметить допущенную ими небрежность при ее выполнении.

Учитель объясняет, что работа, о кото­рой взрослым приходится напоминать детям (и не один раз), - это не помощь им, а дополнительная для них забота. Маме такие напоминания тяжелы, так как ее огорчит не только невыполненная работа, но и склонность ребенка к лени, безответственности.

Детям можно предложить назвать те домашние дела, которые они выполняют с удовольствием, и те, что они делают без желания. Ребенку трудно переключаться с игры на труд по обязанности.

Полезны будут и рассказы детей о сов­местном труде с родителями, о своем лю­бимом занятии, о том, как оно помогает в домашних делах. Здесь к месту окажут­ся рисунки детей на темы, с ними связан­ные.

В школе дети, используя навыки, по­лученные дома, включаются в трудовые дела для класса (дежурные, помощники учителя, библиотекари классной библио­теки и пр.). Труд для класса часто выпол­няется коллективно, коллективный труд требует продуманной организации, согла­сованных действий. Над этим дети заду­мываются, когда учитель предлагает им продумать организацию работы: подго­товку необходимых орудий труда, распре­деление видов работы (по справедливос­ти, с учетом сил и умений). Важно обсу­дить, как дети оценивают результаты сво­его труда, чем они делятся на занятии.

Учитель говорит: «Вспомни, не попа­дал ли ты в такую ситуацию: начал мыть посуду, увидел кошку и стал с ней играть. Потом вспомнил, что еще надо убрать свои вещи, - начал новое дело...» Мож­но предложить продолжить эту историю, завершив ее хорошим концом и плохим.

Учитель резюмирует: «Оказывая дома помощь, вы радуетесь, вам же приятно, когда вас хвалят, когда вы видите резуль­таты своего труда».

В канву урока органично вплетается работа с пословицей «Закончил дело - гуляй смело». В первой половине этой пословицы заключено многое: необходи­мо довести дело до конца; убрать каждое средство труда на свое место; помыть руки (если они испачкались); снять и положить на место рабочую одежду (фартук, перчат­ки и пр.). Перечень можно продолжить.

Очень важно довести до сознания де­тей мысль, что дисциплинированный че­ловек приятен в общении, обязателен, умеет создавать и ценить красоту.

Занятие 5. Что значит быть бережливым?

Бережливость дороже богатства.

Бережливость - не скупость.

(Народная мудрость)

Цель: показать, какое значение береж­ливость играет в жизни человека.

Урок начинается с обсуждения пого­ворки «Бережливость - не скупость». Для беседы могут быть использованы следую­щие вопросы: «Какого человека называ­ют бережливым, а какого скупым? Хоро­шее ли это качество - бережливость? Можете ли вы привести примеры поступ­ков, когда человек проявил бережливость? Как нам добиться того, чтобы сохранить свой класс чистым, красивым? А что зна­чит выражение «беречь свое и чужое вре­мя?».

С помощью этих вопросов можно по­строить занятие, показывая детям, что бережливость - очень важное качество человека, которое ему необходимо в жиз­ни. Оно помогает человеку быть собран­ным, не делать ничего лишнего, приуча­ет к скромности и трудолюбию, уваже­нию, умению ценить свое и чужое время, считаться с интересами окружающих.

Учитель предлагает детям найти анто­нимы к слову бережливость (мотовство, легкомыслие). В этом поможет работа над пословицами:

«Слову - вера, хлебу - мера, деньгам - счет»,

«По одежке про­тягивай ножки».

Как результат работы на уроке -

со­ставление «Правил «НЕ»:

Не жадничай, не бери больше, чем нужно, для еды, работы, игры.

Не спеши, тщательно продумывай свои действия.

Не торопись покупать что-то из игру­шек, книг, обсуди это с родителями.

Учитель предлагает осмыслить неко­торые вопросы: «Как ты обращаешься со своими школьными вещами? Не катаешь­ся ли ты на своем рюкзаке с горы, как с ним поступаешь, когда играешь во дворе с ребятами; часто ли вырываешь из тет­радей листы и бросаешь их; бережешь ли ты свою обувь, одежду? Посчитай, сколь­ко стоит все то необходимое, что покупа­ют для тебя родители.

А как ты относишься к еде, особенно к хлебу? Вспомни, какие пословицы, поговорки ты знаешь о хлебе. Объясни их смысл».

Занятие 6. Ученье - свет, а неученье - тьма»

(О добросовестном отношении к учебе)

Цель: помочь детям уяснить, зачем нужно учиться, какую роль играет обра­зование в жизни людей.

Учитель начинает урок с вопроса: что случится, если люди разучатся что-то со­здавать, производить, чинить, готовить и т.д.? Такая постановка вопроса может вы­звать недоумение у детей, потому что даже представить трудно, что это вдруг про­изойдет. Безусловно, они найдут, что от­ветить. Далее желательно спросить: кто создал все, что нас окружает, - дома, машины, предметы быта, одежду? Кто выращивает хлеб, овощи, готовит вкусную еду?

Предварительное обсуждение даст учи­телю возможность подвести детей к мыс­ли о том, что человек, прежде чем что-то создать, должен получить необходимое количество знаний, овладеть определен­ными умениями, приобрести навыки в работе. Для этого нужно учиться, ведь любая профессия требует знаний. А что­бы получить эти знания, вы переходите в школу где учитесь читать, писать, счи­тать, узнаете законы окружающего мира, живой и неживой природы, т.е. получаете общее образование. После окончания школы человек выбирает специальность. Как правило, он хочет заниматься делом, которое ему по душе. Каждая профессия в почете, потому что она нужна. Нужны и врачи, и учителя, и строители, и пова­ра, и инженеры, и библиотекари, и музы­канты, и многие другие специалисты.

На уроке дети могут рассказать (по желанию), кем работают их родители, чем они занимаются. Можно пригласить (из тех, кто изъявит желание) родителей, прийти в школу и рассказать о своей про­фессии.

Необходимо сказать и о том, что вы­бор специальности бывает связан с ка­ким-либо увлечением в детстве. По прось­бе учителя дети рассказывают о своих ув­лечениях, о том, чем хотели бы занимать­ся в будущем, изображая это с помощью рисунков. Тему можно сформулировать так: «Кем я хотел бы стать в будущем». Далее учитель должен подвести детей к выводу о необходимости знаний. Надо убедить детей в том, что без знаний, ста­рания в учении их мечты никогда не пре­творятся в жизнь.

Учитель может спросить: «Хочется ли кому-либо из вас быть похожим на Не­знайку? Почему, что бы ни задумывал Незнайка, у него ничего не получалось?» Детям предлагается придумать свою сказ­ку про Незнайку, изобразив этого героя в рисунке.

Учитель может сказать, что в древние времена знания передавались из поколе­ния в поколения через устную речь. Они сохранились в старинных преданиях, по­словицах и поговорках. Рисунки древних людей на стенах пещер - это тоже спо­соб передачи знаний. Значительно позже люди научились делать записи на папи­русе, глиняных табличках. С появлением письменности возникают первые библи­отеки - хранилища знаний. Прошло очень много лет, прежде чем человек изо­брел печатный станок, ведь книги до него были рукописными. В наше время знания научились хранить в памяти машины - компьютера. Появился Интернет как средство получения и передачи информа­ции, т.е. тех же знаний.

Учитель задает детям вопрос: какие пословицы и поговорки говорят о зна­чении знаний в жизни человека?

В ка­честве примера можно привести следу­ющие:

«Век живи - век учись», «Грамо­те учиться - всегда пригодится», «Бе­лое поле, черное семя - кто его сеет, тот разумеет», «Ученье - свет, неученье - тьма».

Попросить детей нарисовать иллюстрацию к пословицам и поговоркам, придумать сказку, раскрывающую тему труда.

В заключение учитель спрашивает: «Слышали ли вы такую народную мудрость: «Терпение и труд все перетрут»? Как вы понимаете эту известную русскую поговорку?»

Дидактические материалы

1.Творческие задания

Вспомни сказку «Репка» и ответь на вопросы:

Какое значение имела помощь ма­ленькой мышки?

Как еще можно назвать сказку, что­бы было понятно, почему удалось выта­щить репку?

2.Тексты

Всегда найдется дело!

(песня, стихи. М.Ивенсен, муз. А.Александрова)

Цыпленка надо напоить,

Котенка надо накормить,

И посуду, и посуду,

И посуду перемыть.

Всегда найдется дело для умелых рук,

Если хорошенько поглядеть вокруг:

И грядки надо поливать,

И куклу надо обшивать,

И картинки, и картинки,

И картинки рисовать.

Всегда найдется дело для умелых рук,

Если хорошенько поглядеть вокруг.

А тот, кто дела не найдет,

Пускай скучает целый год

И лентяем, и лентяем

И лентяем прослывет!

Вопросы и задания:

Перечисли, какие дела можно найти во­круг?

Это дела для всех или только для «уме­лых рук» ?

Если заниматься делом, то как пройдет год?

Что может произойти с человеком, если он ничего полезного не будет делать?

Какой путь ты бы выбрал?

Е.Ильина

Три хозяйки

Что за сестры! Прямо чудо!

Эта вымыла посуду,

Та посуду вытирает,

Ставит все на полки,

Ну, а третья подбирает

На полу осколки.

Вопросы и задания:

Почему девочек называют хозяйками?

Перечисли, какие дела они умеют де­лать.

Расскажи, какую работу по дому ты делаешь постоянно.

Читалочка

Не надо к маме приставать,

Не надо бабушку трясти:

«Прочти, пожалуйста! Прочти!»

Не надо умолять сестрицу:

«Ну, почитай еще страницу!»

Не надо звать, Не надо ждать,

В.Берестов

Вопросы

Всегда ли можно попросить кого-то почитать? Почему?

Загадки на уроке

Новый дом несу в руке,

Дверца дома - на замке.

Тут жильцы бумажные.

Все ужасно важные. (Портфель)

Не в лесу, не в саду,

Корешки - на виду.

Веток нет - Одни листы.

Что за странные Кусты? (Книги, тетради)

Пословицы и поговорки

Без труда не вынешь и рыбку из пруда.

Без труда - нет плода.

Без дела жить - только небо коптить.

Была бы охота - будет ладиться работа.

Волков бояться - в лес, не ходить.

Всему свое время.

Век живи - век учись.

За один раз дерева не срубишь.

Вопросы:

О чем эти пословицы и поговорки? Какая из них тебе нравится больше?

Задание

Придумай с одной из них рассказ.

Занятие 7. Правдивость, честность.

(в ком добра нет, в том и правды мало)

Цель: объяснить детям, что правдивость и честность – слова, противоположные по значению лжи и нечестности.

Вступительная беседа по теме занятия может быть построена на такого рода вопросах: Нужна ли человеку ложь? Можно ли без нее прожить? Как отличить ложь от фантазии, вымысла? Что такое нечестность и как она осложняет жизнь человеку?

Для того чтобы помочь разобраться в этом, можно активизировать работу по типу задания «Подбери антонимы к словам: Ложь- …,нечестность - … (впиши нужные слова, объясни, почему ты их выбрал)

Можно вспомнить любимых героев детских книг (например, Незнайку, Лису Алису и кота Базилио и др.) и обсудить их хорошие и плохие поступки, выявляя нравственную суть каждого поступка.

В связи с такими рассуждениями можно обсудить и содержание пословиц и поговорок, выясняя их смысл: « Без правды люди не живут, а только маются», «Где правда, там и счастье». Они помогут учителю показать детям, что за нечестностью и неправдой в словах стоят и некрасивые поступки.

Итогом занятия должна быть мысль, что настоящий человек никогда не опустится до обмана, лжи, нечестных поступков и по возможности будет предостерегать от них других.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Задания.

Объясни содержание русских народных пословиц и поговорок:

В ком правды нет, в том и добра мало.

Береги платье снову, а честь смолоду.

2. Прочитай два небольших рассказа и определи, к какому из них какая пословица подходит:

Однажды я пошел в компьютерный клуб. Дома сказал, что буду играть во дворе. Это потому, что мама запрещает мне ходить в этот клуб. Я заигрался и пришел домой поздно. Мама волновалась. Заболела сестренка. Меня нет, и некому сходить в аптеку. Сестренка плакала, у нее

был жар.

У меня был друг. Однажды у него дома я увидел красивую старинную книгу. Она мне очень понравилась. Я захотел иметь такую же. Друг вышел к звонившему телефону, а я потихоньку взял ее и заспешил домой. Дома долго ее рассматривал и радовался. Потом все об этом узнали. Мне было стыдно. Я вырос. Как-то встретил старого друга. Он не обрадовался и не пригласил меня к себе. Я подумал, что оно помнит случай с книгой. И мне опять стало стыдно.

3. Подчеркни предложения, со смыслом которых ты согласен: Честный человек трудится сам.

Надо честно относиться к своим обязанностям.

Нельзя никого обманывать.

Иногда полезно лгать.

НАРОДНАЯ МУДРОСТЬ

В ком добра нет, в том и правды мало.

Всяк правду хвалит, да не всяк ее сказывает.

Кто правдой живет, тот добро наживет.

Кто вчера соврал, тому и завтра не поверят.

Всему бывает причина.

Вопросы:

Почему говорят, что «всему бывает причина»?

Имеет ли человек право на ошибку?

Какой человек имеет это право? Почему?

ТЕКСТЫ

Простите (Н. Юсупов)

Папа разбил драгоценную вазу.

Бабушка с мамой

Нахмурилась сразу,

Но папа нашелся,

Взглянул им в глаза

И робко и тихо

«Простите», - сказал.

И мама молчит,

Улыбается даже:

«Мы купим другую,

Есть лучше в продаже».

«Простите!» Казалось бы,

Что в нем такого,

А вот ведь какое

Чудесное слово.

Вопросы:

О каком честном поступке говорится в стихотворении?

Какое необычное, чудесное слово использует папа?

Когда и как его надо произносить?

Ты умеешь им пользоваться?

Как часто прибегать к его помощи?

Моя неделя (С. Михалков)

Мне сказали в понедельник,

Что я лодырь и бездельник!

Заслужил во вторник двойку,

Пережил головомойку

И мячом футбольным в среду

Залепил в окно соседу.

Весь четверг его боялся –

Все ходил и извинялся.

Хуже пятницы не видел –

Так себя я ненавидел!

Выходной для всех – суббота,

Для таких, как я – работа!

От уроков нет спасенья!

Слава Богу! Воскресенье!

Вопросы:

О каких событиях говорится в стихотворении?

Что натворил мальчик?

Как он себя при этом чувствовал?

За какие поступки ему было стыдно?

Что бы вы ему могли посоветовать?

Я.Полонский

Вот – те на! Разбила чашку!

На кого бы мне солгать-

На Валерку иль на Мишку?

Или просто убежать?

Лгать, хитрить да запираться –

Это плохо, говорят.

Нет, уж лучше мне признаться,

Пусть немного побранят.

Вопросы:

Что произошло?

Как девочка хотела поступить?

Почему она изменила свое решение?

Правильно Лиона поступила?

Н. Рубцов

Побежала коза в огород.

Ей навстречу попался народ:

Как не стыдно тебе, егоза! –

И коза опустила глаза.

А когда разошелся народ,

Побежала опять в огород.

Вопросы:

Куда и зачем коза направлялась?

Почему она остановилась?

Стало ли ей стыдно?

Зачем она побежала в огород?

Занятие 8. Мой труд каждый день дома

Цель: на конкретных примерах показать детям важность их труда дома и в чем состоит их ценность.

Занятие можно начать с выяснения вопроса, что означает выражение «дом есть лицо хозяина». Дети могут сказать, что по дому всегда судят о людях, которые в нем живут. Порядок в доме свидетельствует об аккуратности, чистоплотности, добросовестности его хозяев, об их бережливости, старательности, умении каждой вещи найти свое место. Обстановка в доме рассказывает о культуре живущих там людей, об их вкусах и привычках.

У хороших хозяев теплый, гостеприимный, уютный дом. В такой дом всегда хочется прийти, потому что в нем царит доброжелательная атмосфера. Наверное, каждый человек стремится к тому, чтобы у него был такой дом. Добиться этого может каждый, но кирпичики своего дома надо закладывать уже сейчас.

Кто научился многое делать сам, тот никогда не будет в тягость другим и не окажется беспомощным. Когда в комнате порядок, чистота, то и настроение хорошее, и работа лучше спорится.

Совместно с детьми формулируются в виде правил их обязанности по дому.

Что должны уметь дети, чтобы их дом был красивым?

Научись красиво застилать свою постель и делай это каждое утро.

После занятий убирай книги и другие учебные принадлежности на свое место.

Если насорил – собери мусор, вытри пыль.

Следи за своими вещами, и в первую очередь за чистотой обуви.

Старайся не ждать, когда тебя попросят о помощи

Если видишь, что родители устали, будь к ним особенно внимательным, спроси, надо ли что-нибудь сделать.

Обычно дети называют такие домашние дела:

Утром убрать постель. Быстро одеться. Не засиживаться за столом. После

еды убрать со стола и помыть посуду.

С вечера подготовить школьную сумку, почистить обувь.

Раздеться и сложить одежду. Самостоятельно одеться.

Подмести пол, вытереть пыль, убрать свои вещи. Помыть посуду.

Ежедневно необходимо умываться, чистить зубы.

Мыть руки перед едой и после улицы, грязной работы.

Испачкал одежду – приведи ее в порядок.

Ухаживать за своей обувью: ее нужно почистить после улицы и перед уходом из дома.

Соблюдать опрятность в одежде, прическе, следить за чистотой рук, ногтей, лица.

Следить за тем, чтобы всегда был носовой платок, не забывать пользоваться им.

Воспитатель может использовать для обсуждения следующие литературные произведения:

Я. Аким «Неумейка», сказки «Два Мороза», «Золушка». Л.Толстой «Сколько людей», Е. Пермяк «Пичугин мост» и т.д.

Вывод: трудовые умения, привычка трудиться, приобретенные дома и в классе, пригодятся и во взрослой самостоятельной жизни.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Старший брат мастерил приемник. А младший ходил вокруг и мешал.

И я работать хочу, - просил он.

Вот пристал, - сказал старший брат. – На тебе молоток и гвоздь.

Младший нашел кусок фанеры и приступил к работе.

Тук-тук-тук – вся фанера в дырках! Даже вся табуретка в дырках! Даже в пальце чуть-чуть не сделал дырку.

Ну-ка, - сказал старший брат, - дай сюда. – И прибил фанерку к приемнику.

Вот и все, - сказал старший брат, - готов приемник.

Младший вышел во двор и привел ребят.

Это я сделал. Моя работа!

Весь приемник сделал?

Не весь, конечно, но главную часть. Без нее приемник бы не работал.

Вопросы:

Помог ли младший брат старшему? Чем?

Правду ли он сказал своим друзьям?

Как назвать его поступок?

В.Берестов

Сережа и гвозди

Сотрясается весь дом:

Бьет Сережа молотком;

Покраснев от злости,

Забивает гвозди.

Гвозди гнутся,

Гвозди мнутся,

Гвозди извиваются,

Над Сережею они

Просто издеваются –

В стенку не вбиваются.

Хорошо, что руки целы.

Нет, совсем другое дело –

Гвозди и землю забивать.

Тук! – и шляпки не видать.

Не гнутся, Не ломаются,

Обратно вынимаются.

Вопросы:

Умел ли Сережа забивать гвозди в землю?

Что случилось, когда он пробовал забивать их в стену?

Что бы вы могли посоветовать Сереже? Как ему поступить?

Занятие 9. «Твоя школа, твой класс: соблюдение чистоты и порядка»

Цель: привлечь внимание детей к своему классу, школе, жилому отсеку, научить их дежурить в классе.

Это занятие можно начать с вопросов: «Вам нравится наш класс? На отсек? Он красивый? Подумайте, чего нам не хватает для того, чтобы нам жилось уютно?»

Аналогичные вопросы могут быть поставлены перед учениками и относительно всей школы. Учитель в ходе беседы предлагает детям обсудить эти вопросы дома с родителями, выработать с ними общее мнение. Главное, чтобы была соответствующая аргументация:почему что-либо надо добавить или изменить?

Очень важно, чтобы и родители и дети научились заботиться о своем классе, отсеке и школе в целом. Только благодаря совместным усилиям учителей, учеников и родителей школа станет чистой, красивой, уютной, удобной для учебы и отдыха, занятий творчеством. Для этого можно предложить детям выполнить тематические сюжетные рисунки: «Моя школа», «Наш спортивный зал», «Наш отсек», «Наш класс» и т.п.

Очень важно подчеркнуть значение чистоты в школе, которая напрямую зависит от отношения учеников к этому вопросу. Можно сформулировать такие правила НЕ:

НЕ сори в классе, в отсеке.

НЕ рисуй на стенах и столах.

НЕ порти растения.

Теперь назовите правила без «не». Можно предложить детям сформулировать правила в стихотворной форме (по желанию).

Ученики в ходе беседы должны прийти к выводу, что забота о классе как части школы должна быть действенной: надо научиться дежурить по классу, вовремя поливать комнатные растения, не бросать бумажки, жевательные резинки под столы (для этого есть мусорная корзина). Замечено, что чисто не там, где убирают, а там, где не сорят, не пачкают.

Особое внимание педагог должен обратить на обсуждение вопроса о дежурстве в классе. Дети должны понять, что дежурство – это очень важное и ответственное дело, помогающее поддерживать порядок в классе, делать его чище, уютнее.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Задания

Отгадай загадки (Доскажи словечко)

Если ты его отточишь,

Нарисуешь все, что хочешь!

Солнце, море, горы, пляж.

Что же это? (карандаш)

Маленький Ивашка,

Красная рубашка,

Где носом ткнет,

Там черту проведет (карандаш)

Если ей работу дать –

Зря трудился карандаш. (резинка)

Белый камешек растаял,

На доске следы оставил (мел)

Вопросы и задания:

О каких школьных принадлежностях эти загадки?

Как с ними надо обращаться? Расскажи, где они должны находиться?

Прочитай народную мудрость (пословицы и поговорки), расскажи на эти темы случай из своей жизни или жизни твоих друзей:

У драчливого буяна вся шкура в изъянах.

Дракой прав не будешь.

Всему свое время.

Делу время, а потехе час.

ТЕКСТЫ

С.Маршак

Стыд и позор

Стыд и позор Пустякову Василию:

Он нацарапал на парте фамилию,

Чтобы ребята во веки веков

Знали, что в классе сидел Пустяков!

Вопросы и задания:

Как ты думаешь, зачем Василий нацарапал свою фамилию?

Почему не следует так поступать?

И.Токмакова

Крокодилы

Вы можете в зубы попасть крокодилам!

Они притаились на каждой площадке

И всех, кто съезжает, хватают за пятки.

И тащат на дно африканского Нила.

Прошу вас, не надо съезжать по перилам.

(Вопросы по теме по усмотрению педагога)

Занятие 10. Что значит быть бережливым?

Бережливость дороже богатства

Цель: показать значение бережливости в жизни человека.

Занятие можно начать с обсуждения поговорки «Бережливость – не скупость», используя такие вопросу для беседы: Какого человека можно назвать бережливым, а какого скупым? Хорошее ли это качество – бережливость? Попробуйте привести примеры поступков, когда человек проявил бережливость. Что мы должны делать, чтобы сохранить свой класс чистым? Что значит выражение «Беречь свое и чужое время? Что для этого нужно сделать?

С помощью этих вопросов можно построить занятие, показывая детям, что бережливость – очень важное качество человека, необходимое ему в жизни. Это качество помогает быть собранным в процессе работы, приучает к скромности и трудолюбию, уважению, умению ценить свое и чужое время, считаться с интересами других.

Педагог вместе с детьми находит антонимы понятию бережливость- мотовство, расточительность. Для этого нужно использовать такие пословицы: «Слову - вера, хлебу- мера, деньгам –счет», «по одежке протягивай ножки».

Результат работы на занятии - правила НЕ:

Не жадничай, не бери больше, чем нужно для еды, работы, игры.

Не спеши, тщательно продумывай свои действия.

Не торопись что- то покупать из игрушек, книг, обсуди это с родителями.

Вспомни, как ты обращаешься со своими школьными вещами: не ездишь ли на своей сумке с горы; не бросаешь ли ее где попало, когда играешь во дворе с ребятами, часто ли вырываешь из тетрадей листы и бросаешь их, бережешь ли ты свою обувь, одежду. Попробуй посчитать, сколько стоит все необходимое, что покупают для тебя родители.

А как ты относишься к еде, особенно к хлебу? Вспомни пословицы и поговорки о хлебе. Объясни их смысл.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Задания:

закончи предложения:

Бережное отношение к вещам – это…

Бережливым мы называем человека, который…

Подчеркни нужный ответ или допиши его:

Ты стал на один час волшебником и оказался в школьной библиотеке. Что ты сделаешь?

- «вылечу» все «больные» книги;

Поищу журнал с комиксами.

3. Придумай историю о том, как ты со своими одноклассниками пришел в библиотеку, чтобы полечить книги? Как вы это делали? Каким образом книги благодарили вас?

4. Назови, что сделано человеком из окружающих тебя в школе вещей, предметов.

5. Перечисли профессии людей, которые эти вещи и предметы сделали.

6. Сравни смысл слов: бережливость- жадность. Чем они отличаются?

7. Сочини сказку о жадности, придумай ее название, запиши ее, закончи выводом.

8. Прочитай стихотворение и найди основное правило, в нем заключенное:

Сами вещи не растут.

Вещи сделать – нужен труд.

Карандаш, тетрадь, перо,

Парты, доски, стол, окно,

Книжку, сумку – береги;

Не ломай, не мни, не рви.

НАРОДНАЯ МУДРОСТЬ:

Кто не бережет копейки, тот сам не стоит рубля.

Рубль наживает, а два проживает.

ТЕКСТЫ

А. Барто

Стихи без названия про Никитина Ваню

Возле школьного крыльца

Посадили деревца.

Поместили в стенгазете

Фотографию ребят:

Первый класс, второй и третий –

Все с лопатами стоят.

Впереди – Никитин Ваня.

Он стоит на первом плане,

Он с сияющим лицом

Снялся рядом с деревцом.

Как – то раз дежурил Ваня,

Наводил он чистоту.

Прибежал он утром ранним:

Класс сейчас я подмету.

Я – дежурный в понедельник,

Нужен мне хороший веник!

Он выходит на разведку,

Солнце прячется в листве.

Он одну ломает ветку,

А потом другие две.

Говорит он: - Чудный веник!

И платить не нужно денег!

Возле школьного крыльца

Нету больше деревца!

(Вопросы по усмотрению педагога)

Занятие 11. Школьный этикет

Как приветствовать людей и знакомиться с ними

(знакомство со взрослыми и сверстниками)

Детям надо обязательно рассказать о внешних правилах знакомства и приветствия, так как они являются хорошим достаточно простым для их возраста упражнением, приучающим их к существующим порядкам и традициям, тем более, что многие слова приветствия, элементарные правила культуры поведения им знакомы с первых занятий.

Важно обратить внимание детей на правила обращения к собеседнику, формы обращения на «ты» и «вы», самопредставление младшим старшим, на доброжелательность, улыбку, умение четко назвать себя.

Преподаватель должен иметь в виду тот факт, что младших ребят обычно представляют другие взрослые. Но в сложившейся практике младшие часто сами представляются старшим, называя имя и фамилию, иногда – где учатся, с кем живут.

Отдельный разговор заведите о том, как надо здороваться. Приветствие обычно сопровождается жестами: рукопожатием, поднятием руки, кивком головы и поклоном. Рукопожатие – старинный обычай. Смысл подачи правой руки для приветствия – показать, что в ней нет оружия. В наше время без рукопожатия можно обойтись, но если этот вид приветствия вам нравится, помните: рукопожатие не должно быть ни излишне крепким, ни безжизненным.

Жал мне руку Михаил –

Месяц в гипсе я ходил,

Валя ручку вяло пичкал –

Эта ручка как тряпичка.

Говоря о знакомстве и приветствии, нельзя обойти стороной вопрос о том, как это делают мужчины и как – женщины. Первоклассники должны знать, что первым с женщиной здоровается мужчина, но на этом акцентировать внимание не следует. Надо перевести разговор на отношения мальчиков и девочек (будущих мужчин и женщин), которые должны сводиться к взаимной вежливости и уважению друг к другу. Мальчики должны быть приветливыми, внимательными и предупредительными по отношению к девочкам. Они должны уметь подать им пальто, пропустить вперед себя в дверь, уступить место в транспорте и т.д.

Воспитателю надо обратить также внимание детей на формы знакомства и приветствия за столом (дома и в гостях).

Обобщая разговор, в конце занятия педагог может задать вопрос: «Как надо знакомиться и приветствовать?» В процессе обсуждения надо напомнить о вежливых словах и хороших манерах, о том, что нельзя обижать знакомящихся:

Познакомьтесь: это Ленка,

У нее на шее шрам,

А вот этот «карлик»- Генка…

Так знакомить – стыд и срам!

Текст

Л. Васильева - Гангнус

Советы по этикету

Мальчики и девочки должны быть хорошими, верными друзьями. А друзей – как мы уже знаем – нужно беречь. Нужно заботиться о них. Нужно вести себя с ними воспитанно и вежливо.

Вежливый мальчик обязательно поможет пришедший к нему в гости девочке снять пальто, подаст тапочки маме и бабушке, поможет им по дому. И, конечно, рыцарь никогда не будет обижать девочек!

Никогда не груби старшим и товарищам. Не называй обидными словами. Не давай им прозвищ. Не старайся кого-нибудь ударить или толкнуть, чтобы занять удобное для тебя место.

Не забывай здороваться со всеми своими друзьями. Даже с теми из них, кто совсем маленькой. Дружить можно и нужно и с малышами, и с большими ребятами, и с мальчиками, и с девочками.

Если ты за что – либо обиделся на своего друга, постарайся поскорей забыть и простить ему свою обиду. Не злись!

Если твой друг просит у тебя у тебя какую-нибудь игрушку или посмотреть – почитать книгу, не отказывай ему. Не жадничай!

Если ты сам взял у друга книгу или игрушку, обращайся с этими вещами аккуратно и не забудь возвратить их вовремя (когда просит твой друг или когда ты пообещал).

Всегда выполняй эти правила, мой маленький дружок. И сообщи их своим товарищам, когда ты пригласишь их на праздник друзей.

ИЗ ПРАВИЛ ЗНАКОМСТВА И ПРИВЕТСТВИЯ

Младших ребят в семье, на улице и общественных местах другим людям представляют взрослые.

Когда с кем – то знакомят, надо обязательно смотреть собеседнику в лицо, при этом хорошо улыбнуться.

При знакомстве обычно подают руку. Первым подает руку человек, которому представили другого. Рукопожатие должно быть коротким, не излишне крепким и небезжизненным.

Женщина, вне зависимости от возраста (в том числе девочки), не представляется мужчине (мальчику) первой.

Занятие 12. Поступки твои и других (их оценка)

Цель: научить детей давать нравственную самооценку поступкам, показать, с каким позиций можно оценивать поступки окружающих.

Педагог, начав беседу с вопросов: «Ребята, как вы думаете, надо ли оценивать поступки других людей? Как это следует делать?», далее можно остановиться на анализе содержания народной мудрости – соответствующих пословиц и поговорок: «Всему бывает причина», «Был бы снежок, так скатаем комок», «В лес дров не возят, в колодец воды не льют» и т.д. Работа над содержанием пословиц поможет детям убедиться в том, что, прежде, чем оценивать чей-либо поступок, надо попытаться понять, почему человек поступил именно так.

Обидеть может поступок близкого человека, но, разобравшись, в причинах поступка, можно прийти к выводу, что он был прав. Бывает даже стыдно, что, проявив поспешность, плохо о ком-то подумал.

Важно осознать, с каким чувством оцениваешь поступки другого: с искренним стремлением во всем разобраться, желанием понять причины, заставившие человека поступить тем или иным образом. Но, прежде чем оценивать чьи-либо поступки, надо научиться правильно оценивать собственные. В беседе с детьми выясняется, все ли они умеют это делать, всегда ли это получается. Предлагается привести примеры. Воспитатель обращает внимание на те события из жизни класса, которые побудили детей дать оценку поступкам окружающих. Дети вспоминают, какими были эти оценки.

Умению оценивать поступки других можно научиться, анализируя ситуации.

В совместной работе выводятся правила НЕ:

Прежде чем оценивать поступки других, научись оценивать свои.

Не делай вывода, не узнав причину.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Не спеши языком, торопись делом.

Кто ленится, тот не ценится.

Человек без друзей, что дерево без корней.

Не бойся первой ошибки, бойся второй.

Хочешь много знать, меньше надо спать.

Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.

Задания:

1.Прочти стихотворение и ответь на вопрос, какие еще важные слова надо говорить каждое утро:

Если даже плохая погода,

Метель, дождь, сыро и грязно,

Стоит сказать: «Доброе утро!»,-

И сразу станет теплее и радостнее.

2. Ответь на вопрос: Есть ли у тебя друзья?

Одного из них, самого близкого, нарисуй. Рядом напиши слова, которые характеризуют его.

3 .Ответь, какие поступки твоего друга тебе нравятся, а какие нет. Назови их.

4. Вспомни случаи, когда ты был не прав, плохо отзываясь о друге. Почему так произошло? Может быть, ты не знал причин его необычного поведения?

5. Вспомни, когда ты сам неправильно оценил поступок товарища.

Какое правило отсюда следует?

(Чтобы правильно оценить поступок другого, надо знать настоящие причины этого поступка.)

6. Подумай, правильно ли дети оценили своего товарища Сережу.

Сережа был очень нелюдим.

Ох, как подружиться с ним?

А может быть, напрасный труд?

Его не зря Ежом зовут.

И вот уже под Новый год

Узнали о Еже,

Что Ежик с матерью живет

В подвальном этаже,

Что нет отца, а мать больна.

Давно уж не встает она.

Вопросы:

Что означают слова «был очень нелюдим?» Почему Сережа был нелюдим? Какие обязанности дома должен выполнять Сережа? Что сделали бы вы, узнав о трудной жизни Сережи?

7.Подчеркни правильный вариант продолжения предложения. Для того чтобы оценивать поступки других, надо…

– уметь оценивать свои поступки;

Любить давать оценки поступкам;

Узнать причину поступка.

НАРОДНАЯ МУДРОСТЬ

Как аукнется, так и откликнется.

Иголка маленькая, да больно колет.

Из обрубков бревна не составишь.

Не ошибается тот, кто не работает.

Утро вечера мудренее…

Подготовка классного воспитательного занятия.

Предположим, что этап изучения детского коллектива в соответствии с алгоритмом уже осуществлен и педагог выбрал данную форму занятий. В первую очередь определяется цель занятия, в соответствии с которой выбирается тема занятия, наиболее актуальная для данного класса, и формулируется идея данного занятия. Педагог должен мысленно спрашивать себя: "Что я хочу получить в результате своего воспитательного воздействия на детей через раскрытие данной темы?" Цель воспитательного занятия должна отражать развивающую, корректирующую, формирующую функции, обучающая функция может выступать в качестве одной из задач. Другими словами, "сообщить знания о..." не может быть целью воспитательного занятия, а задачей - вполне. Чем конкретнее педагог сформулирует цель и задачи внеклассного занятия, тем определеннее будут его представления о желаемых результатах. Только после этого стоит приступать к отбору содержания, методов, средств. Непрофессионально поступают те педагоги, которые первостепенное значение придают теме, содержанию, а к формулировке цели подходят формально или совсем ее опускают. В этом случае страдают целенаправленность и систематичность воспитательной работы. Результаты моделирования отражаются в конспекте классного воспитательного занятия, который имеет следующую структуру: Название. Цель, задачи. Оборудование. Форма проведения. Ход.

В названии отражается тема внеклассного занятия . Оно должно не только точно отражать содержание, но и быть лаконичным, привлекательным по форме.

Задачи должны быть очень конкретными и отражать данное содержание. Они не должны носить универсального характера. Вместо задачи "воспитывать любовь к родному городу" лучше ставить задачи

"развивать интерес к истории города",

"формировать желание у детей внести свой посильный вклад в подготовку города к юбилею",

"способствовать формированию у детей чувства уважения к знаменитым горожанам прошлого" и т. д.

К оборудованию внеклассного занятия относятся различные средства: пособия, игрушки, видеофильмы, диапозитивы, литература и пр. Следует указывать не только название литературного источника, но и его автора, место, год издания. Формой проведения классного занятия может быть экскурсия, викторина, конкурс, спектакль и т.п. В таком случае в плане форму проведения занятия объединяют с названием, например: "Математическая викторина", "Конкурс фантазеров", "Экскурсия в зоопарк". Если занятие объединяет в себя несколько форм проведения, то указывается способ размещения детей: круг, команды и т. д.

Ход занятия включает в себя описание содержания, методов воспитания и может представлять собой как подробное, последовательное изложение занятия педагогом от первого лица, так и тезисный план с основным содержанием на карточках (в зависимости от личности педагога). При моделировании хода занятия нужно учитывать его продолжительность и структуру. Воспитательное занятие может быть от 15-20 мин для шестилеток до 1 - 2 ч для детей десяти - одиннадцати лет, если это "Огонек". В целях эффективной практической реализации в разнообразных по содержанию и методам классных занятиях следует придерживаться четырех основных этапов занятия.

1. Организационный момент (0,5-3 мин). Педагогическая цель: переключить детей с учебной деятельности на другой вид деятельности, вызвать интерес к этому виду деятельности, положительные эмоции. Типичные ошибки: дублирование начала урока, затянутость по времени. Рекомендации: эффективному переключению детей на внеучебную деятельность способствует сюрпризность в организационном моменте, т. е. использование загадки, проблемного вопроса, игрового момента, звукозаписи и др.; изменение условий организации детей; переход детей в другое помещение (в класс биологии, физики, музыки, библиотеку, школьный музей) или просто расположение детей на ковре в классе, кругом и т. д. Это вызывает интерес к предстоящему занятию, положительные эмоции.

2. Вводная часть (от 1/5 до 1/3 времени всего занятия). Педагогическая цель: активизировать детей, расположить их к воспитательному воздействию. Педагог определяет, насколько его прогноз совпадает с реальностью относительно возможностей детей: их личностных качеств, уровня осведомленности по данной теме, эмоционального настроя, уровня активности, интереса и т. д. На этом этапе педагогу требуется не только "зажечь" детей, но и определить, нужно ли ему внести коррективы по ходу занятия и какого характера должны быть эти коррективы. Например, педагог рассчитывал на новизну своего сообщения и запланировал рассказ, а вводная беседа показала, что дети знакомы с этой проблемой. Тогда педагогу необходимо заменить рассказ на беседу или игровую ситуацию и др. Таким образом, цель вводной части - "перебросить мостик" от личного опыта ребенка к теме занятий. Типичная ошибка - игнорирование этого этапа из-за боязни педагога неожиданной реакции детей, т. е. дети могут сказать или сделать не то, что ожидает педагог. Вводную часть педагог строит не на детской активности, а на собственной, исключая обратную связь, отводя детям роль пассивных слушателей. Педагог не придает значения эмоциональному настрою детей. Рекомендации: вводная часть в зависимости от содержания может представлять собой вводную беседу (познавательные, эстетические, этические занятия) или разминку (викторины, конкурсы, КВН). В первом случае вопросы, во втором - задания должны быть не только интересны детям, но и построены таким образом, чтобы давали информацию для педагога о готовности учащихся к восприятию подготовленного материала. В вводной части педагог формирует первичные представления детей о предстоящем занятии, организует их деятельность, т. е. знакомит с системой оценки, сообщает план занятия, разбивает на команды. При традиционной системе оценки педагог должен дать четкие критерии, объяснить необходимые правила. Когда дети разбиваются на команды, нужно построить их действия не на соперничестве, а на сотрудничестве. Для этого эффективен такой прием: командам вместо очков за правильные ответы раздаются кусочки разрезанной картины. При подведении итогов в заключительной части собирается из этих кусочков общая картина и становится очевидным, что важно не количество баллов, а общий результат. В вводной части можно использовать разнообразные методы и средства активизации детей: проблемную беседу, ребус, кроссворд, задание на смекалку, ловкость и т. д. 3. Основная часть по времени должна стать самой продолжительной (2/4, чуть больше 1/3 всего времени занятия). Педагогическая цель: реализация основной идеи занятия. Типичные ошибки: активность педагога при частичной или полной пассивности детей. Однообразие методов - только рассказ или беседа. Отсутствие наглядности и общая бедность использования средств воспитания. Преобладание методов формирования сознания над методами формирования поведения. Создание учебной атмосферы урока. Назидательность, морализаторство. Методические рекомендации: воспитательный эффект в реализации развивающей, корректирующей, формирующей, воспитывающей, обучающей функций выше, если дети максимально активны на занятии. В активизации детей на внеклассном занятии первостепенное значение имеет создание особой эмоциональной атмосферы, отличной от урока. Например, от детей не требуется поднимать руку, вставать. Для поддержания дисциплины вводятся особые правила: отвечает тот, на кого показала стрелка, выпал фант и пр. Оптимально, когда несколько детей высказывают свое мнение по одному вопросу. Созданию теплой, доброжелательной атмосферы способствует отсутствие оценочных суждений в речи педагога: "правильно", "неправильно", "глупо", "молодец", а использование вместо оценок доброжелательных, эмоциональных, непосредственных реакций, выражающих чувства педагога: "Да? Как интересно!", "Спасибо за новую версию", "Надо же! Вот это да!" - с восхищением, а не сарказмом, и пр. Эффективность основной части возрастает, если педагог задействует в ней по возможности максимальное количество методов формирования поведения: упражнение, воспитывающую ситуацию, игру, приучение, поручение;

включает различные виды деятельности: трудовую, творческую, спортивную и др.

Объединяя детей в команды при организации различных видов деятельности, педагог должен разместить детей так, чтобы они могли свободно общаться друг с другом (недопустимо объединение по рядам, когда дети сидят друг за другом), распределить обязанности так, чтобы каждый чувствовал себя частью коллектива, а не выступал только за себя. Давая время на выполнение задания, следует выделять несколько минут на обсуждение команде и спрашивать представителя команды, которого выберут дети. Только в этом случае у детей есть общая цель деятельности, разные функции и мотивы для сотрудничества. Методы формирования сознания должны способствовать формированию у детей убеждений, действенных этических понятий. В этих целях эффективно метод рассказа видоизменить в сообщение, доклад ученика, чаще использовать дискуссию. Во внеклассных массовых формах воспитательной работы следует обучать детей правилам дискуссии: Помнить, что спорящие ищут одну истину, но видят ее по-разному; следует выяснить общее, а потом разность во взглядах и отнестись к этому с уважением. Цель дискуссии - установить истину, а не правоту одной из сторон. Истину нужно искать с помощью фактов, а не обвинений против личности оппонента. Сначала с уважением выслушать, а потом высказать свою точку зрения.

4. Заключительная часть (от 1/5 - 1/4 времени до менее 1/3). Педагогическая цель: настроить детей на практическое применение приобретенного опыта в их внешкольной жизни и определить, насколько удалось реализовать идею занятия. Таким образом, заключительная часть дает педагогу возможность реализовать воспитательное влияние на ребенка в другой среде. Типичные ошибки: эта часть игнорируется вообще или сводится к двум вопросам: "Понравилось?", "Что узнали нового?" Рекомендации: конкретные задания тестового характера в привлекательной для детей форме: кроссворд, мини-викторина, блиц, игровая ситуация и др. для определения первичных результатов. Разнообразные рекомендации детям по применению приобретенного опыта в их личной жизни. Это может быть показ книг по данной проблеме, также обсуждение ситуаций, в которых дети могут применить полученные на занятиях умения, информацию.

Советы детям по применению полученного опыта: что они могут рассказать своим близким, о чем спросить по данной теме; куда можно сходить, на что нужно обратить внимание, во что можно поиграть, что можно сделать самостоятельно и т. д.

В заключительной части можно выяснить, нуждается ли тема занятия в дальнейшем раскрытии и каким образом можно это сделать? Заключительную часть педагог может использовать для развития инициативы детей в проведении последующих классных занятий. Индивидуальная и массовые формы внеклассной воспитательной работы будут более эффективны в воспитательном воздействии на детей, если в их организации и проведении примут непосредственное участие родители.

1. Всё в твоих руках (восточная притча)

Давным-давно в старинном городе жил Мастер, окружённый учениками. Самый способный из них однажды задумался: «А есть ли вопрос, на который наш Мастер не смог бы дать ответа?» Он пошёл на цветущий луг, поймал самую красивую бабочку и спрятал её между ладонями. Бабочка цеплялась лапками за его руки, и ученику было щекотно. Улыбаясь, он подошёл к Мастеру и спросил:

Скажите, какая бабочка у меня в руках: живая или мёртвая?

Он крепко держал бабочку в сомкнутых ладонях и был готов в любое мгновение сжать их ради своей истины.

Не глядя на руки ученика, Мастер ответил:

Всё в твоих руках.
2. Выбор

Осталось совсем немного времени,и вы закончите школу.
Впереди - жизнь со всеми её радостями и проблемами.Перед вами сейчас встаёт трудный вопрос: «Как строить свою жизнь дальше?»
Вам нужно определиться с выбором профессии,научиться строить
отношения с людьми, понять чего вы хотите добиться в жизни
-Вы знаете.что у каждого человека есть свобода выбора.
И выбор этот должен быть разумен.

Выбор существует ежедневно, ежеминутно. Равный по своей серьезности, неодинаковый по своим последствиям. Шагнуть или не шагнуть? Промолчать или ответить? Стерпеть или не стерпеть? Превозмочь или отступить? Да или нет?
Мы каждый день и каждую минуту делаем выбор, каким быть: честным или лживым,смелым или трусливым, ленивым или трудолюбивым? И что мы выберем,то и пожнём.

Притча «Что такое жизнь» (ученик рассказывает)
-Старый дедушка объясняет маленькому внуку, что такое жизнь.
СТАРИК: «Видишь ли, жизнь-это постоянная борьба внутри тебя двух волков. Один волк олицетворяет собой страх, ненависть, зло, неприязнь. А второй волк олицетворяет любовь, уважение, доброту, радость»
ВНУК: «А какой же волк, в конце концов побеждает?»
СТАРИК: «Тот, которого ты кормишь…»

Странные вещи происходят на белом свете: с одной стороны, мы хвалимся достижениями науки и техники, а с другой- вынуждены говорить о поступках безнравственных и позорных, которые не должны иметь место в жизни.
-Хорошо, когда человек слышит голос своего сердца, самого точного и беспристрастного свидетеля наших поступков.

Тест: Добры ли вы?

Итак, добрый ли вы человек? Помочь вам разобраться в себе, в этих качествах своей личности поможет тест.

1. У вас появились деньги. Могли бы вы истратить все, что у вас есть, на подарки друзьям?

2. Товарищ рассказывает о своих невзгодах и бедах. Дадите ли вы ему понять, что вас не интересуют его проблемы, даже если это так и есть?

3. Часто ли вы говорите приятное людям, окружающим вас, просто так, чтобы поднять их настроение?

4. Если ваш партнер плохо играет в шахматы или другую игру, будете ли вы иногда ему поддаваться, чтобы сделать приятное?

5. Любите ли вы злые шутки и розыгрыши?

6. Злопамятны ли вы?

7. Можете ли вы терпеливо выслушивать даже то, что вас совершенно не интересует?

8. Умеете ли вы на практике применять свои способности?

9. Бросаете ли вы игру, когда начинаете проигрывать?

10. Если вы уверены в своей правоте, отказываетесь ли вы слушать аргументы оппонента?

11. Охотно ли вы выполняете просьбы?

12. Станете ли вы подтрунивать над кем-то, чтобы развеселить окружающих?

Надеюсь, вы были откровенны и искренни в своих ответах. Тогда начните подсчет набранных вами баллов. Вы можете засчитать себе по одному баллу за ответ "да", данный на вопросы: 1, 3, 4, 7, 8, 11, и за ответы "нет" на вопросы: 2, 5, 6, 9, 10, 12.

4.Стихотворение Мартынова Л. «След»:

А ты?
Входя в дома любые-
И в серые,
И в голубые,
Входя на лестницы крутые,
В квартиры светом залитые,
Прислушиваясь к звону клавиш
И на вопрос даря ответ,
Скажи:
Какой ты след оставишь?
След,
Чтобы вытерли паркет
И посмотрели косо в след,
Или
Незримый прочный след
В чужой душе на много лет?

Внеклассного занятия для младших школьников «Как не прослыть неприятным человеком»

Цель : развивать умение смотреть на себя со стороны.

Ход мероприятия

Посмотрите на себя со стороны. Какое вы производите впечатление? Нет ли у вас дурных привычек, которые раздражают окружающих?

Грызете ли вы ногти? Хлюпаете ли носом?

Не слишком ли громко разговариваете?

Размахиваете ли вы руками так, что ваши собеседники с трудом уворачиваются, чтобы не быть задетыми?

Раскачиваетесь ли вы на стуле?

Чистите ли ботинки о штанину брюк?

Хлопаете ли вы дверью?

Если вы делаете это, значит, у вас не так уж мало дурных привычек. И люди обязательно скажут вам вслед: «Какой неприятный человек!»

Если у вас уже образовались дурные привычки, постарайтесь от них избавиться. Иначе, каким бы вы хорошим ни были, вас будут немножечко недолюбливать.

Вредные советы от Елены Исмайловой

1. Если вы придете в гости,

Вам не надо там стесняться.

Надо громко вам кричать,

Бегать, прыгать и кривляться.

2. Если едешь ты в трамвае,

Место там не уступай!

Постоят там все старушки,

Не всегда же им сидеть.

А сидеть — так пусть в квартире

Отдыхают от забот.

А не ездят на трамваях,

Пусть здоровье берегут.

3. Если вас приятель в гости

Вдруг однажды пригласил,

Не отказывайтесь, братцы,

Отложите все дела

И заваливайтесь смело,

Пока мама не пришла.

Скиньте сумки где попало,

Разбросайте все подряд.

Если что-то разобьете,

Не пугайтесь, вас простят.

Между делом разузнайте,

Где конфеты все лежат.

Не понравилась конфетка —

Заверни, клади назад.

Ну а если наигрались,

Собирайтесь все домой.

Не волнуйтесь за порядок —

Все хозяйка уберет.

Неприятный человек — это человек не только с дурными привычками, но и с дурным характером. Например, тот, у кого всегда плохое настроение, и он всем демонстрирует, какой он «бедный, несчастный». Лучше постараться побороть уныние. Как? Это зависит от того, что стало причиной плохого настроения. Например, если ты считаешь, что тебе незаслуженно занизили оценку по русскому языку или математике, дай себе слово, что к следующему уроку ты обязательно повторишь все правила и выполнишь домашнее задание на отлично. Когда ты это сделаешь, ты сразу почувствуешь, что настроение стало заметно лучше. А если грустно «просто так», то, возможно, это происходит от недостатка свежего воздуха и ограничения движений. Включи любимую музыку и потанцуй или попрыгай, возьми свою собаку и бегом на улицу. Если нет собаки — возьми сумку и сбегай в магазин за покупками. Настроение улучшится не только у тебя, но и у твоих домашних, если займешься уборкой и наведешь порядок в своей комнате: вытрешь пыль, вымоешь пол, расставишь по местам игрушки и книжки и выбросишь ненужные бумажки.

Прекрасное лекарство от уныния — это спорт. Скорей в спортивную секцию на тренировку или просто с друзьями на спортивную площадку, но не в ущерб домашним заданиям.

Творчество — еще одно средство от дурного настроения. Если ты умеешь рисовать, мастерить, шить или вязать — займись любимым делом. Сядь в кресло и почитай хорошую книгу. А еще хорошо бы помочь кому-нибудь. Не случайно есть поговорка. Какая? Попробуй расшифровать.

(Не будет скуки, если заняты руки.)

Неприятное ощущение вызывает человек, который всегда опаздывает. Опаздывающий человек очень необязательный. А значит, ему нельзя доверить серьезное, ответственное дело. Да и просто некрасиво, когда тебя все ждут.

«... — вежливость королей». {Точность.) — Из перечисленных ниже качеств выбери те, которые характеризуют приятного и неприятного человека:

Аккуратность, агрессивность, бережливость, безразличие, внимательность, вранье, гордыня, доброта, жизнерадостность, жадность, заботливость, зависть, искренность, истеричность, капризность, лень, милосердие, мстительность, обжорство, трудолюбие, терпимость, угодничество, хвастовство, честность, шутовство, щедрость, энергичность, пассивность, эгоизм, чувство юмора, ябедничество.

Левый столбик и будет программой работы над своим характером.